A partir de los modelos teóricos y de las investigaciones realizadas en el ámbito internacional por expertos en dicho tema, en este espacio serán revisados algunos componentes fundamentales, así como también las características y las limitaciones de las estrategias de aprendizaje en general y tratar de relacionarlos con los procesos de entrenamiento y capacitación que se han venido implantando en las industrias instaladas en Venezuela. El motivo por el cual se seleccionó este tema, es debido a la preocupación central que tiene el autor de este espacio en el análisis de por qué, a pesar de los innumerables esfuerzos que se han venido haciendo para desarrollar herramientas de aprendizaje efectivas en diferentes centros de aprendizaje, así como también en organizaciones manufactureras, éstos fracasan con mucha frecuencia. De acuerdo a la experiencia que acumula el autor de este espacio bien sea como educador o como consultor empresarial, ha partido de la premisa que esto ha venido ocurriendo, por cuanto en dichos esfuerzos se puede observar un total desconocimiento, de parte de los responsables de estas actividades tanto en los centros de aprendizaje, así como también en las organizaciones; de los procesos cognitivos, afectivos y metacognitivos implicados en el aprendizaje significativo y, sobre todo, en su forma cómo implantarlos. Como resultado de estas realidades la mayor parte de los procesos de capacitación y desarrollo, así como también los educacionales, han obtenido aprendizajes muy restringidos, poco perdurables y difícilmente transferibles a las situaciones cotidianas de la vida real.

En esta sociedad del conocimiento, en donde se está navegando de un trabajo físico a uno eminentemente intelectual, uno de los objetivos más valorados y perseguidos dentro de los procesos de aprendizaje, así como también de los programas de capacitación y desarrollo, es la de enseñar a los alumnos, trabajadores, participantes y, a las personas en general, que se vuelvan aprendices autónomos, independientes y autorreguladores, capaces de "aprender a aprender". Sin embargo, en la actualidad parece –de acuerdo con la apreciación particular del autor de este espacio- que precisamente lo que los planes de estudios en general y los contenidos de los ciclos de aprendizaje a nivel industrial, estimulan son estudiantes, aprendices y/o participantes altamente dependientes de la situación instruccional, con muchos o pocos conocimientos conceptuales sobre distintos temas disciplinares, pero con pocas herramientas o instrumentos cognitivos que le sirvan para enfrentar por sí mismos nuevas situaciones de aprendizaje pertenecientes a distintos dominios y útiles ante las más diversas situaciones.

De acuerdo con Bill O’Brien, Presidente y alto ejecutivo de Hanover Insurance, manifiesta que las organizaciones tradicionales están diseñadas para satisfacer los tres primeros niveles de la jerarquía de las necesidades de Maslow: alimento, refugio y sentido de pertenencia. La realidad demuestra ahora que todo esto está al alcance de los miembros de la sociedad industrial, las organizaciones en general brindan oportunidades muy claras para convocar la lealtad y el compromiso que ha venido trabajando desde años en la misma organización. Las inquietudes gerencial a nivel de las organizaciones irán creciendo hasta que las organizaciones y/o instituciones comiencen a apelar a las necesidades más elevadas del ser humano, como lo son: la autoestima y la autorrealización y, en este orden de consecución de estos objetivos, los programas de aprendizaje, capacitación y desarrollo, juegan un papel estelarísimo en el logro de dichos cometidos.

Hoy más que nunca, quizás se puede estar más cerca de tan anhelados objetivos instruccionales; gracias a las diversas investigaciones que se han venido desarrollando en torno a éstos y otros temas, desde los enfoques cognitivos y constructivistas. A partir de los resultados de dichas investigaciones se ha podido llegar a comprender, la naturaleza y función de estos procedimientos valiosos de aprendizaje que coadyuvan a aprender de una manera estratégica.

El análisis de estas experiencias ha traído como consecuencia la posibilidad de identificar que los comprometidos en estos procesos –estudiantes y/o participantes- que han obtenido resultados exitosos a pesar de las situaciones de aprendizaje, a las cuales se han enfrentado, muchas veces han aprendido a "aprender a aprender", por cuanto han sabido administrar exitosamente los siguientes aspectos: a) controlan sus procesos de aprendizaje; b) se dan cuenta de lo que hacen; c) Captan las exigencias de la tarea y responden consecuentemente; d) planifican y examinan sus propias realizaciones, pudiendo identificar los aciertos y dificultades; e) emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situación y f) valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores.